「台灣新聞雲」記者 蕭鴻家/新北報導
三歲的王小妹在遊戲時，對媽媽的出現明顯抗拒，當媽媽嘗試示範玩具車玩法時，王小妹立刻將玩具抱緊、推開她的手，甚至情緒激動哭泣，不願再讓他人靠近，這樣的反應反覆出現，讓家長感到不解與挫折，也開始擔心孩子在人際互動與發展上是否出現問題。
衛生福利部臺北醫院早療中心主任暨復健科林允中醫師指出，學齡前兒童正處於自主性與主導感快速發展的重要階段，遊戲本身是孩子建立控制感與安全感的核心歷程。「當大人過快介入或改變玩法時，對孩子來說可能不是協助，而是一種干擾，甚至像是被打斷正在進行的探索，因此容易出現抗拒或情緒反應。」此外，在語言表達能力尚未成熟時，孩子更常以「行為」作為界線與感受的表達方式，例如透過笑與哭的行為表達喜歡、不喜歡。
林允中主任表示，若孩子長期且強烈抗拒他人介入遊戲或互動，長期缺乏與他人互動的經驗，可能會影響幾個面向。例如社會互動能力，因為遊戲是學習輪流、等待與合作的重要互動模式，其次是情緒調節能力，孩子可能較容易以哭泣、拒絕或中斷行為來因應情緒變化，第三是同理與觀察理解能力，孩子較難透過遊戲逐步累積理解他人的意圖與行為的經驗。臨床上通常會建議先從降低介入強度、建立安全感開始，再逐步增加共同互動的比例，觀察孩子的適應變化。
王小妹後續由張子儀臨床心理師進行觀察與介入評估，她表示，王小妹在熟悉環境中能維持穩定專注，並持續單一類型遊戲，但對他人加入較為敏感，一旦遊戲節奏被改變，便容易出現情緒波動或中斷行為。建議王媽媽在加入遊戲時，以「建立關係」開始，先以陪伴、跟隨為主，透過描述與模仿孩子的遊戲行為與節奏，逐步降低其對他人介入的防衛，讓孩子逐步適應他人存在並與他人共同遊戲。盡量避免直接下達指令要求孩子配合，讓孩子感覺「我被要求要完成某件事」的行為。
張子儀臨床心理師提醒家長切勿心急，可隨著互動關係逐漸穩定後，再逐步加入簡單變化與共同的小任務，例如輪流操作或共同完成目標，或在原有玩法中加入些微調整，讓孩子在保有主導感的前提下，練習接受他人參與，同時過程中，家長也要持續觀察孩子的情緒反應，並調整介入的步調。
現在經過一段時間練習後，王小妹已能在部分情境中，接受他人加入遊戲，情緒穩定度也有所提升。張子儀臨床心理師表示，學齡前孩子的抗拒行為，多數與發展階段與當下適應程度有關，並非刻意對抗。若能先以陪伴與理解建立安全感，再逐步增加互動變化，通常更有助於形成穩定的親子合作關係，也能支持情緒調節與社交能力發展。
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